枣庄市推进指向立德树人小学英语评价变革实践探索

自2015年起，枣庄市小学英语(yīngyǔ)学科中心团队(tuánduì)以课标为指引(zhǐyǐn)，持续推进学科高质量发展。经过十余年探索，实现了“教研——教学——评价”三位一体的(de)育人体系的变革，推动立德树人根本任务在英语课堂的落实。 变革一：指向主题意义的教研(jiàoyán)变革：从语言本位(běnwèi)到意义探究的范式转型 在多年的实践中，团队根据学生的知识水平和认知特点，实现了从语言本位转向意义探究的教研(jiàoyán)内容(nèiróng)变革(biàngé)，把教研重心转向主题(zhǔtí)意义探究；从以课堂为主的教研转向“专家引领+集体研讨”的教研方式变革，有效提升了师生的主题意义探究能力；从关注教师的教变为促进(cùjìn)学生的学的教研目的变革，为学生创设思考与探究的空间，实现教研目的从优化教师的教学转向赋能学生的学习(xuéxí)。 本阶段成果团队主持人撰写《小学英语教材主题意义(yìyì)分析》专著(zhuānzhù)，该成果成为全国多所师范院校的教材分析范本；撰写论文《基于符际互补理论的小学英语教材主题意义分析方法探究》被(bèi)人民大学书报资料(zīliào)中心转载。 变革二(èr)：指向立德树人的(de)教学变革：从语言知识到素养培育的教学体系建构 经历了教研的变革，团队发现，仅仅做了文本(wénběn)分析是不够的，有了文本分析还要变成课堂实践(shíjiàn)，课堂实践要落实立德树人，基于此，成果团队构建了指向立德树人的教学(jiàoxué)设计体系。 该体系以(yǐ)单元主题(zhǔtí)意义(yìyì)为核心，将(jiāng)育人目标(mùbiāo)深度融入教学各个环节。在教学层面，教师借助问题链引导学生理解语言内容，通过设置跨文化情境、思辨性问题等方式，让学生在语言学习过程中逐步建构主题意义，进而落实立德树(shù)人根本任务。学习层面，学生通过参与一系列层层递进的学习活动，用语言支撑逐步回应课时和单元主题探究问题，实现(shíxiàn)了主题意义的进阶式探究，促进了语言学习目标与育人目标的有效达成。 这一教学设计帮助学生成为(chéngwéi)意义探究和知识(zhīshí)建构的主体。学生学习语言的同时，接触、理解与包容多元文化，跨文化认知与思维品质得到(dédào)提升。 变革(biàngé)三：指向立德树人的评价变革：从(cóng)知识本位到素养导向的评估范式跃迁 新课标引入教(jiào)——学——评一致性理念后，团队意识到应从(yìngcóng)评价改革破局，以评促教(cùjiào)、以评促学。基于此，成果团队尝试构建科学评价体系，推动育人质的跃升。 该体系打破传统语言知识检测模式(móshì)，重新设计评价体系，设计立德树人单元评价，多维细目表，依托链式任务群，搭建理解——运用——内化评价闭环，设计可视化(kěshìhuà)学生自评表(zìpíngbiǎo)和教师(jiàoshī)育人策略有效性复盘机制。 这种评价方式，真正(zhēnzhèng)实现了评价改革落实实现立德树人(shùrén)根本任务的一个积极作用，学生在语言能力进阶中，同步养成积极情感态度、跨文化理解(lǐjiě)，教师也能借评价精准锚定(máodìng)育人缺口，真正让立德树人在英语课堂落地生根、长效生长。 十年深耕：从区域实践到全国(quánguó)辐射的成果进阶 枣庄小学英语(yīngyǔ)学科中心(zhōngxīn)团队(tuánduì)的10年探索，实现了小学英语教学从“语言工具(gōngjù)”到“育人载体”的质变。成果已在枣庄市、菏泽市、淄博市临淄区(línzīqū)等(děng)区域实现深度实践，通过专题培训、教研协作、示范校建设等多元方式(fāngshì)，辐射带动120所中小学开展教学改革，覆盖学生超14万人。同时，团队在山东师范大学、齐鲁师范学院、贵州兴义民族师范学院等高校开展学术交流与(yǔ)课程共建，将实践成果转化为师范教育资源，助力(zhùlì)培养兼具育人能力与创新思维的英语师资，推动基础教育与高等教育的育人理念衔接。这一探索不仅为义务教育阶段学科育人提供了可复制、可推广的区域改革经验，更(gèng)彰显(zhāngxiǎn)了基础教育在培养担当民族复兴大任时代新人中的奠基作用。（通讯员 宗文娟 刘珉）